一、从教学课例看新课程理念

　　课例1：“水是人类宝贵的自然资源”教学设计

　　(一)课前活动

教师和学生讨论，决定由全班同学分头去做课前准备：第一组，负责去图书馆，通过书籍、报刊、杂志，收集有关水在自然界中的存在、水对生物体的作用，水与工农业的关系等资料。第二组，网上查找最新的有关水资源的危机，水的污染问题及有关解决方案的报道。第三组，调查附近小区中用水情况（教师为学生提供调查项目：平均日用水量，家庭用水排向何处，有哪些浪费水的现象等）及调查附近工厂生产用水情况和废水的处理情况。第四组，从附近水域采集水样交检测中心检测，测定污染程度。

(二)课内活动

首先各组代表汇报工作情况和结果，然后全班同学一起对收集的资料进行研究和讨论。学生各抒已见。在老师的提示下，同学们对本节课内容有深刻的了解和认识，并自愿根据调查结果写调查报告或小论文，或者对当地的环保部门提出一些合理的解决建议。在教师的启发诱导下，设计“节水微记”，并解释设计意图。

教师电脑打出“节水微记”，让学生讨论其涵义，并讨论生活中应怎样做？

【点评：这个课例体现了课内课外相贯通，体现了师生能很好利用周围的环境，恰当利用了生活中的课程资源，这样设计有利于培养学生关心自然，关心社会的情感，切身体会到应节约水爱惜水，保护水资源的重要意义。】

课例蕴含的理念之一是教师要树立新课程意识。

1.要全面理解新课程

我们以往对课程的理解是狭义的，认为课程就是教材，就是教学计划，或者教学大纲。人们常常误以为教材就是惟一的课程资源，一提到开发和利用课程资源，就想到要订购教材，或者编写教材，甚至进口国外教材。在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料和标准答案去教；课程游离于教学之外；教学内容和教学进度是由国家教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种参考资料的简单照搬者。教学与课程的分离，使教师丧失了课程的意识。新课程改革对课程的理解是广义的。课程是学校教育中为所有学生提供和重建的人类知识与经验的总和。这是一个完整的，多维的课程概念，其中包括课程目标、课程结构、课程内容，也包括课程实施、课程评价、课程管理等；其中包括显性的课程计划、科目、活动，也包括隐性的教师影响、师生关系、校园文化等；其中包括预期的目标、教学和学习，也包括非预期的目标、教学和学习。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者，因此，教师要形成强烈的课程意识。

例如，课例1中的设计对课程的理解是广义的。课例1教师充分利用了生活环境。活动内容设计巧妙，分课内和课前两部分。课前活动内容源于教材，又广于教材，课内活动使课前活动的情况和结果得到综合归纳并深化，得到教材中提出的结论又超出结论的范围，在不断地身临其境的实践活动中，给学生以更广阔的探索空间。如四个小组调查的内容基本是教材中的项目，但又远远超出教材，水在自然界中的分布，水资源的开发、保护等通过网上信息的查询等，得到一些课本上没有的知识。这样使学生探索的空间更大，同时，通过实践活动使学生体会到或体验到化学等知识与生活的密切联系。

2、关注新课程目标

教师以往关注的是课程的内容而忽略的是课程的目标。而课程目标是最重要的，课程目标就是培养目标。没有培养目标，课程就无灵魂，无方向的课程。《基础教育课程改革纲要》首次明确提出了我国基础教育新课程的培养目标，这在我国基础教育史上是具有开创意义的重大突破。将培养目标纳入课程改革的整体构架，从而赋予课程以灵魂和核心。教学的过程是课程实施的过程，也是课程开发的过程，而这个过程是围绕课程目标实验展开的。《化学课程标准》指出：“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本方法，培养学生的科学探究能力”。 《化学课程标准》体现“提高国民素质”其实就是体现“以人为本”的教育思想。“以人为本”的核心是以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异相统一。

课例2：《溶液》的教学片段

[1] [2] [3] 下一页