《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”

当前，随着幼儿教育改革的不断深入，国外先进幼儿教育理念的引入，生成课程在幼教界开展的如火如荼。生成课程的引入是课改的亮点，它注重“关注幼儿生成活动，满足幼儿的兴趣和需要。”但大部分教师将关注预设和生成的视线局限在“主题活动的发展”和“自主性游戏”方面，而对体育活动方面的关注和研究较少。如在体育教学中出现了两种倾向：一是以运动教学为主，把练习某个动作技能作为运动的最终目的，反复机械训练而忽略了体育活动本身的乐趣与幼儿的个体差异性；另一种则是以培养幼儿的运动兴趣为主，把发展幼儿自主性和创造性作为运动的目标，但忽视了幼儿运动能力的培养。在体育游戏中幼儿基本上玩教师预设的游戏，即使教师征询幼儿的想法，幼儿也是习惯性地从老师教过的游戏中选择一个游戏来玩，这些都往往导致教师忽视幼儿对游戏有新发现的可能，忽视幼儿在预设活动中生成游戏内容的可能，忽视幼儿自发生成新游戏和制定新规则的可能……如何扬长避短，关注体育活动中的预设和生成，以达到体育教学效果的最优化，成为我们极为关注的问题。由此，我们设立了课题：“体育活动中的预设和生成”进行实践探索。

 

（一）现代教育思想下体育教育的定位

世界卫生组织曾给健康下了一个比较概括、完整的定义，即健康是指：不但没有身体缺陷和疾病，而且还要具有完整的生理、心理和社会适应能力。《纲要》指出：教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置。由此我们认识到维护幼儿的身心健康是我们教育工作者的重要天职。而体育教学活动则是促进幼儿身心健康不可或缺的重要途径。

在长期教育实践中我们发现，幼儿园体育活动还存在一些值得探讨的问题：

●对体育教育目标的片面理解，未能全面发展幼儿的体育能力，把增强体质局限为掌握技术动作的必然结果。

●体育活动程式化、成人化、训练化，未能体现主动、快乐和个体发展的效果

●缺乏一日生活皆教育的思想，只强调幼儿在体育课堂上的教育和培养。

●体育活动设计、安排科学性不够，活动内容及实施途径较单一，体育锻炼运动负荷不足等。

在课程改革、教学不断创新的今天，体育课教学也应以创新为主，面向未来、面向社会。不应再是以教师为主的传授性教学为主，而应是以幼儿为主体的尝试性教学为主,要根据幼儿的身心发展特征、兴趣和水平目标来安排课的内容，内容应以协作性和互助性为主，重视对幼儿体育能力的培养，教学时不应让幼儿清一色地去吸取某些知识、技能和具备的某些能力，而应多给幼儿一点自由发展的空间，充分发挥幼儿的创造力和想象力；尊重幼儿的兴趣所向，即时维护和生成幼儿有价值的游戏活动内容，让幼儿有选择地进行体育锻炼，从而发展幼儿的个性和特长，为终生体育奠定基础，因此，教学时不应强求一律。体育活动要开放，不光是教学形式和教学理念的开放，而更应是体育活动内容的设置要多样化、协作化、趣味化、强身益智化，从而全面锻炼身体，增强体质，促进健康。

 

目标一：如何遵循幼儿身心发展特点，合理地把握预设和生成的关系。

幼儿在生理、心理、认知等方面的发展上具有年龄的差异。不同年龄阶段的孩子在体育活动中表现出来的特点也不同。因此，追随幼儿的年龄变化，要处理好教师预设和幼儿生成的关系。

目标二：关注幼儿发展需要，支持推动幼儿的生成：

1、关注教师预设活动中幼儿的生成

在精心设计的预设活动中，教师提供的材料是丰富的，创设的环境是多样的，幼儿在这样的活动中因为获得了材料与环境的有力支撑，就会产生积极主动的情感体验，并能在积累和提升生活体验时进行思维碰撞，引发幼儿生成新的活动内容。

2、关注幼儿的寻常时刻

教师要尊重幼儿的原有生活经验，关注幼儿发展的寻常时刻，支持和推动幼儿的生成，让幼儿成为生活的主体，成为活动的主动建构者，生成对幼儿自身能力提出了更高的要求，在游戏中引导幼儿学会表达、合作、竞争、自律等，让活动超出身体锻炼本身的意义，让体育活动真正促进幼儿的多方位发展。

在体育活动中，预设与生成相互交融，教师首先要把握预设活动，发现活动中所隐含的教育价值的东西，支持和推动幼儿的生成活动，使教师和幼儿都成为体育活动的主动建构者。

目标三：将幼儿生成的体育活动收集整理，为园本课程的创设提供素材。

 

 

如何在体育活动中处理好教师预设与幼儿生成之间的关系，是我们课程改革需要研究与突破的难点，也是我们教师在实际教学中感到非常困惑的问题，展开本课题的探索研究时，为使课题开展更具操作性，我们确立以下几方面的研究内容：

1、目标的预设与生成

以往教师一般都按照自己确定的活动目标开展活动，较少根据活动的具体情况对预设的目标进行调整，这样就或多或少留下了活动组织上的遗憾，而每一次的遗憾都有可能成为幼儿成长道路上的一道坎。因此，目标的制定，不仅需要教师根据幼儿的发展需要预设目标，还要从活动的具体情况出发不断修改和完善目标，使目标最大程度地贴近每一个幼儿，贴近活动的每一个环节。

2、材料的预设与生成

在体育活动中，教师一般会提供给幼儿丰富多样具有层次性的材料，但在活动中，由于幼儿的创意会将一些活动器材引进活动中，并引起其他幼儿的效仿，从中反映出教师对材料的预设与幼儿在活动中对实际材料的利用，就是处理好材料的预设与生成的问题。

3、组织的预设与生成

体育活动的组织，一般教师根据材料，目标组织的活动，活动预设包括教师对活动流程的设计安排，但在实际活动中，老师可以根据幼儿活动的生成而改变预设的活动组织，只要让孩子在玩的过程中达到活动目的即可。总之，老师在组织活动时可根据幼儿生成的活动内容中“热门的”、“新颖的”玩法而灵活在随机调整。

4、玩法的预设与生成

玩法的预设是指教师对某种材料所可能有的几种玩法估计，而幼儿在常由于生生互动或者合作伙伴的人数结构不同而玩出超出教师估计的多种玩法，这些生成的玩法还需要教师的启发引导。在实际教学活动中，许多教师会用到“假开放式”启发，如“小朋友，你们想怎么玩就怎么玩”，“看谁玩得比别人不一样？”这类启发只是形式上的生成，未能从根本上激发幼儿思维的火花。

要让玩法有真正的生成，要让幼儿在模仿别人玩法的基础上再加以变化生成，要把握好知道自己是怎么玩的、和谁一起玩的、玩的方法和他人有哪些不同，教师要给予实质的点拨与引导。

 

1、研究对象：本园三个大班的全体幼儿。

2、研究方法：

行动研究法：在总目标的指导下，经历预设、提出问题，收集与讨论信息，拟订具体计划、行动，评价总结和再诊断等步骤，解决实践中的一个个问题。

自然观察法：在自然活动环境中，观察、记录和分析幼儿在运动过程中的情绪反应及社会性表现,为研究提供直接的材料。

3、研究实施途径。

（1）晨间区域体育活动

（2）体育活动课

（3）室内外体育游戏活动