儿童对世界知之甚少，周围的一切都是那么新奇，他们就象一个“小小的哥伦布”，每天都在发现着“新大陆”，他们用自己的眼睛、双手，探索着自然的奥秘、科学的神奇，建构着那一个个让他们魂牵梦萦的问题。而“做中学”就是注重让学生亲身经历科学探究的整个过程，体验科学家的工作，体验科学探究的乐趣，让孩子们在亲历探索的过程中得到更适宜更科学的发展。“做中学”科学教育带给我园的不仅仅是一门科学学科的变革，更是一个以改变幼儿园科学教育为切入点，进而变革幼儿园的学习观念和学习方式。下面谈谈我园在“做中学”活动中的几点心得体会。

一，正确把握科学知识点，确立幼儿感兴趣的主题内容
    首先， 正如“做中学”九大原则中所倡导的，我们确立的主题内容应该是来源于生活，从幼儿周围生活中取材的，其实并不是涉及到高科技的深奥的内容才称之为科学，科学离我们并不遥远，让孩子们进行的科学研究应该是从他们身边常见的事物或者身边发生的事情开始的，而且必须着眼于在一段时间内进行一系列有整体性的连贯的研究，这样才能使孩子循序渐进地在每一次科学活动后逐步加深经验，最终对事物的内在逻辑联系有较系统的认识，需要强调的是，我们所选取的每个主题的目标，其科学知识点应该是正确、简单、明了、不容置疑的，还要考虑每个年龄班孩子的理解和接受能力。幼儿园老师是孩子人生中的第一位启蒙老师，由我们直接传授给孩子的科学知识有可能会影响孩子一生的认识，为孩子终身的学习，更为孩子学会生活奠定基础。这就要求我们要有严谨的科学态度和高度的责任感，先充分正确地把握好每个主题所要明确的科学概念和科学知识点是什么，本班幼儿能否理解这一概念，达到一定的要求，再确立具体的内容。基于此，我们经过认真、严格的筛选、设计、确立了“怎样把不同的东西分开”、“有趣的磁铁”、“沉与浮”、“溶解”、“蜗牛”等一系列主题内容，让幼儿逐步了解、发现和认识了自然界物体间的相互关系。
    其次，要善于将教育主题的目标和内容转化为孩子的需求，开发和利用孩子们感兴趣的事物和想要探究的问题，让它成为幼儿教育的内容。这是因为孩子们天生好奇，对感兴趣的东西往往学得更加积极主动，能长时间维持学习兴趣并主动进行探究。事实证明，由个别孩子或小组随机发起的探究活动，也能收到意想不到的教育效果，如：在日常活动中，一名孩子偶然发现了一只蜗牛以后，和同伴一起七嘴八舌地提出了一系列的问题：“蜗牛生活在哪里？它掉进水里会死吗？蜗牛吃什么？蜗牛有眼睛吗？”教师及时捕捉了幼儿这一感兴趣的话题，生成了以“蜗牛”为主题的系列科学教育活动，既满足了幼儿的求知欲望和好奇心，又增长了幼儿的见识。
    二，活动过程中的科学指导。
在“做中学”活动中，我们支持幼儿亲身经历，探究体验科学的精神，幼儿围绕活动主题，带着问题，对材料进行摆弄和操作，在操作中发现问题，解决问题，提出新的问题，以获得直接经验和体验。这个过程最重要的价值是使幼儿学会如何去获得知识，解决问题的过程。
    1，鼓励幼儿大胆质疑，引发探究兴趣。
在“做中学”中，提出疑问正是活动展开的开始，有了疑问才有了学习探究的兴趣，有了疑问，才产生了想要寻求答案的愿望。学龄前儿童生性好疑，好问，他们对我们这个物质世界充满了好奇。“为什么天会下雨”“为什么太阳从东边升起，西边下山？”。在以往，这些问题总会被一笑置之，或直说“等你们长大了就知道了”。但在“做中学”中我们允许鼓励孩子们问，并为孩子们创设了发挥想象，自主探索学习的安全的心理环境。如：当孩子们问“花儿为什么生长在土里，它也能生长在沙里，石头里吗？”我没否定也没肯定，只是引导孩子们去做实验，并协助孩子准备材料，引发了幼儿主动的学习探究兴趣。
    2，让幼儿亲历探索发现过程，验证自己的假设。 
操作探索活动是幼儿主动获取科学知识的重要途径。在幼儿科学教育中，我们应有意识的为幼儿提供更多的机会，鼓励幼儿有意识的运用视觉、嗅觉、触摸觉等各种感官感知事物不断发现问题，在自己的动手操作中，去多方面把握事物的整体属性，获得丰富的科学知识和经验不断  提高幼儿的认知能力和思考能力。例如：在科学实验“给鱼缸换水”中，幼儿想了很多办法：有的用针筒把水吸出来，有的用杯子把水舀出来，有的用海棉析出来有的幼儿还用泡沫板看看能不能把水吸出来……幼儿尝试了好多办法，虽然有的方法一看就知道肯定是失败的，但我没有马上告诉幼儿，而是让幼儿通过自己动手操作来验证自己假设是对是错。如有一个幼儿刚开始用一个四周有一些小洞的小盆舀水，结果水洒了一地。如果是以往，操作到这里一定结束了，因为预测失败。但是现在，我则鼓励幼儿继续思考，探究，因为一次的失败并不代表什么。于是又一次进行尝试，他找来了塑料袋套在小盆上解决了洒水的问题，虽然不是最佳的方法，但他成功的用事实证明了他的想法没有错，他用他的实践证明了他的想法。
从这过程中不难发现，孩子为了证明自己的想法是正确的，他会带着问题进行研究，从多角度去思考问题，寻找解决问题的方法。在假设和验证中，孩子的思维不断的发展，科学的方法、科学的态度也随之养成。
    3，引发幼儿动手动脑，自己构建新知识。
在以往的活动中，老师更多的关注的是：孩子观察到了什么，是否发现了问题？这只算是浅层次的发现。“做中学”的理念则认为，老师应该把孩子的研究引向一个明确的方向，鼓励孩子在积累大量感性经验的基础上，引导幼儿通过分析、思考、推理等一系列过程，将感性经验提升到孩子易懂的科学道理上，这样才能帮助幼儿建构知识。
    如在一次户外活动时，一个小朋友突然问我：“太阳怎么只能照在门这边，不照到（对面）窗那里？”按照以往，我也许会很干脆的告诉幼儿：“因为光是直线传播的，太阳只能射到这里。”但这么复杂的科学原理，对于小年龄的他们会懂吗？这时，“做中学”给了我灵感。我设计了《它们能通过管子吗？》活动，我用几根管子折弯，让孩子们预测铅笔、手电筒射出的光、打气筒打出的气、一头系有重物的绳子四种物质能否从弯道中通过。20位幼儿中有16位幼儿预测光能从弯道中通过，经过实验验证，他们发现光和铅笔都不能通过。接着我又拿出一根长长的直管让孩子们尝试，结果光和铅笔都通过了……最后孩子们自己总结出：“光和铅笔一样是直的。”接着在我一步步的引导下，6岁的孩子解释了自己先前困惑的问题： “光是直的，要能拐弯才会照到窗”、“光直的照下来，正好照到门这里。”就这样，在老师的鼓励引导下，让孩子使用生活中的物品进行实验，构建了有关“光”的知识，同时也拉近了孩子和科学的距离。
    4，通过记录、交流表现操作的过程
在“做中学”活动中，记录和交流是两个非常重要的环节，幼儿把实验中的现象和探究结果用自己的方式记录下来，向同伴展现自己的探究过程，针对自己发现的问题展开讨论，对总结探究实验是非常有利的。
在活动中我尝试给每个孩子一个记录本，让他们做个人的实验记录，可以用图画、简单的图表和文字（主要是数字），记录下每个孩子的发现、问题、实验的结果及其解释。无论是成功亦或失败。引导孩子在失败记录中寻找原因，在成功记录中得到启示。
讨论交流是探究活动不可缺少的一部分，也是孩子最喜欢的一个环节，因为在这个环节中他们可以无拘无束地讲述自己实验的过程、说明自己对问题的理解，反驳他人的观点、提出自己新的疑惑。而作为老师的我，也可以在孩子们的讨论交流中发现新的问题，更科学地认识儿童，更客观地把握儿童的特点，使自己更科学地引导、组织儿童亲历实验过程，贯彻“做中学”的教育原则。
    三，家园同步,科学教育一体化。
孩子们往往会把在幼儿园学到的东西反馈到家庭，因此，家庭也是我们开展“做中学”科学教育不可忽视的重要阵地。为了充分利用家庭资源，我便动员家长加入志愿者的行列，共同搜集最新信息资料，并为幼儿园提供科学知识上的帮助。我园举行“家长开放日”，邀请家长来园参与实验活动，与孩子一起“做中学”，并从中加深对“做中学”的理念、具体方法和步骤的理解，使实验活动在家庭也能得到延伸和发展，在活动中家长自觉担当教练、导演的角色；开展了“亲子科学小制作”，家长与幼儿一起动手制作小发明，体验创作成功的乐趣；家长与孩子在家和孩子开展“做中学”，在日常生活中更多利用机会，引导幼儿观察事物、发现问题、记录问题、讲述发现、提出质疑、使幼儿在家主体性也得到更好的发挥……在这些活动中，家长们对幼儿关注的重点组逐渐发生了变化，也能注重让幼儿在探究式学习的过程中主动构建自己的知识。
    随着“做中学”活动的开展，使我更深入地认识到科学教育内容就在幼儿的身边。每一个幼儿都是小小的科学家。作为他们的老师应努力为幼儿创设可供幼儿选择的环境，让孩子自主的去选择、去探索、去发现、去获得，打破科学在孩子们心中的神秘感，让孩子们亲历科学探索的过程,从而让我们的科学教育更科学。