摘要：从幼儿诞生之日起，就如同生长着的植物，不仅需要阳光、空气和水，更加需要成人的精心呵护、细心照顾。成人的榜样作用如同阳光一样引导孩子茁壮成长，而孩子们生活的空间就像空气和水一样，使孩子们从中学习社会规范与人际交往的模式。好的行为习惯使人一生都受益。世界著名的教育学家奥格．曼狄诺指出：“我们的行为受到品位、情感、偏见、欲望、爱、恐惧、环境和习惯的影响，其中最厉害的就是习惯。成功与失败的最大分野，来自不同的习惯。

    关键词：不良行为、幼儿、自尊心、矫正、

        午睡起床后，程星小朋友的鞋子却只剩了一只，不得已便跑来向老师求援了。在小朋友们平时放鞋子的地方找了一圈，却不见踪影，细细地询问程星小朋友，确实是放在这个地方的，可是鞋子为什么不见了呢？再问过全班小朋友，大都说没有拿，陈康小朋友低声地嘀咕了一声：“好像看见蒋博春拿的。”于是好声好气地问蒋博春，开始先不吭声，在老师的再三启发下，才从储藏室的柜子里拿出了另一只鞋子。

    蒋博春小朋友的这种行为在幼儿园的日常生活中经常会出现。儿童心理学上将任性、自私、霸道以及没有明确目的的损害他人的行为称之为不良行为。幼儿的不良行为不仅阻碍幼儿的社会交往、个性品质的健康发展，而且影响教师教育、教学的正常实施。因此，如何正确对待具有不良行为的幼儿，并有效降低甚至纠正其不良行为是我们广大幼教工作者面临的一个极为现实的问题。要矫正幼儿的不良行为，首先必须了解影响幼儿不良行为的因素。

一、        不良行为形成的原因

    不良行为的形成原因是多方面的，来自家庭、幼儿园和幼儿自身的身心特点。

1、家庭成员言行的影响是幼儿不良行为的直接原因

        家庭成员尤其是父母的言行，从饮食起居到待人接物，从思想意识到行为方式，对幼儿起着潜移默化的影响作用。幼儿好奇心重，模仿能力强，而他们的分辨能力又非常之弱，良莠不分，只能兼收并蓄。

        父母不正确的教育方法也必将导致幼儿不良行为的形成。有的家长由于工作忙，顾不上管孩子，认为有幼儿园老师管就行了，看到孩子的不良行为，简单说两句就算了，或者干脆视而不见，听之任之，有的家长对孩子过分溺爱，孩子的要求就象“圣旨”一样，只要能让孩子高兴，一切都可以依从。这些不当的教育方法，长此下去，势必使幼儿形成任性、自私、霸道等不良行为习惯。

2、教师的教育不当是幼儿不良行为产生的重要原因

        首先，在幼儿教育活动中，如果教育方法不当，将错过纠正幼儿不良行为的时机。对幼儿的要求千篇一律，整齐划一，只要按老师的说法去做，就是好孩子，不允许幼儿有不同于老师的想法和做法。久而久之，孩子就会养成说一套做一套的不良习惯。

        其次，教师自身的某些不严谨行为也会对幼儿起着不良的影响。老师在幼儿心目中具有神圣的地位，幼儿认为老师的言行就是判断对错的标准。有时孩子被他人指出错误时，他却理直气壮的叫道：“老师就是这样的。”

3、幼儿的身心特点是产生不良行为的根本原因

        首先，幼儿有很强的好奇心，五彩缤纷的世界中未知的东西是那么诱人，但幼儿不具备分辨是非、对错的能力，经常做一些不该做的事情。例如“偷拿”幼儿园或小伙伴的东西，只是因为太喜欢了，自己却没有；在公园里采摘鲜花，是因为这花太漂亮了，想把它放到自己家的窗台上，从而诱发了不良行为的发生。

        其次，幼儿的自我控制能力较差，有的幼儿也明明知道自己这样做是错误的，但是经不住诱惑，出现了“明知故犯”、“屡教不改”的情况。

     第三，有的幼儿偶尔发生的不良行为，逃过了老师或家长的眼睛，没有受到批评，反而尝到了甜头，这种侥幸得到的甜头使其感到满足和喜悦。

二、        幼儿不良行为的矫正

幼儿的一日生活活动主要是在幼儿园度过的，除了必要的家庭教育外,

老师在矫正幼儿不良行为方面起着十分重要的作用。

1、  维护幼儿的自尊，增强克服不良行为的信心

        幼儿教师是幼儿的知心朋友，要尊重幼儿，同他们多交流沟通。在思想交流的过程中，老师只要随时掌握孩子的思想脉搏，透过不良行为的现象看到问题的症结所在，就能有的放矢地做好幼儿的教育工作。幼儿有时为保护自己脆弱的自尊心，会去说谎、作假、争吵、打架。在矫正幼儿不良行为的过程中，一定要保护孩子的自尊心。因为有自尊才会有自信，才会积极向上、勇于纠正自己的不良行为。

2、建立良好的师生关系，消除幼儿的反抗心理

        良好的师生关系是帮助幼儿改正不良行为的一个重要条件。如果老师和幼儿的关系是对立的，那么一切教育都会变得苍白无力。幼儿的反抗心理和自我保护意识很强，他若认为老师对他不好，他就会对你所说的一切都回答“不”。对待那些有不良行为的幼儿，一定要晓之以理、动之以情，只有让他认可你，才能接受你的教育。反之，如果老师经常指责他，对他态度冷漠，就不利于其不良行为的矫正。如前面提到的蒋博春小朋友，经常会犯这样那样的错误，有一个阶段，他常常趁老师不注意，而“偷吃”小朋友带来的感冒药，发现药没有了，我很着急，因为药不是什么好吃的东西，弄不好要出事的，于是我就留了一个心眼，在一天午餐后，蒋博春又偷偷地溜到老师办公桌上去拿药了，我轻轻地拍拍他的背，见是我，他紧张地想溜，我问他以前几次是不是都是他拿的？为什么要吃药？他心虚地点点头，说他妈妈给他吃过，很好吃。我告诉他，这是药，不能瞎吃，会吃坏的。好吃只是因为怕小朋友们不肯吃，所以才做成甜的，你喜欢吃糖，那明天老师给你带，可不能再吃药了。他高兴地点点头，从那以后，虽然他还是不时的犯一些小错误，但再也没有“偷吃”过药。

3、            正确对待“反复”，坚持耐心疏导

幼儿的不良行为常常会反复出现，尤其对一个情绪不稳、自我控制能

力较弱的幼儿来说更是常见的。这就需要老师的耐心，不要急于求成，更不要失去信心。要在幼儿每次的“反复”中发现点滴的进步，稍有一点进步就应给一份肯定，让幼儿多一份信心。

4、            运用多种形式，实行灵活教育

老师坚持运用多种形式，采取灵活的教育方式，恰当地运用表扬、批

评和艺术作品的效能来矫正幼儿的不良行为，有时会收到意想不到的效果。

        首先，表扬要恰当。恰当的运用 表扬如同给有不良行为的幼儿加了一次油。这种表扬是对幼儿进步的肯定，而不是空乏的，没有分量的，是值得幼儿来珍惜的。这种表扬最好在公共场合，让每个小朋友都能看到他的进步，从而让他产生愉悦的心情，增强纠正不良行为的信心。

        其次，批评要谨慎。要尽量避免因批评而带来消极情绪，要心平气和地讲道理，让他认识到自己的错误，并让他感到老师时刻都在关心他、帮助他。批评最好是单独进行，这样才能保住他的面子，不损伤他的自尊心。

        第三，要充分发挥艺术作品的效能。儿童的思维具体形象，对抽象的概念难以接受，而利用幼儿最喜爱的艺术形象进行教育可以收到良好的效果，比如不讲卫生的孩子听了“小猪变干净了”的故事后，就会变得讲卫生、爱干净了，养成了勤洗手、勤洗澡的习惯。

 

 

1、王秋虎、时遂营《怎样纠正坏习惯》 北京师范大学发展心理学研究所出版  2003年3月出版