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课题 |
《表 现 坚 硬 和 光 滑》 |
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教学目标设计 |
基础性目标 |
知识与技能：初步了解坚硬和光滑物体的质感特征并能作简单地描绘
过程与方法：在观察与比较中发现质感的表现方法并能大胆地作尝试
情感态度与价值观：在合作互助的活动中增进交往，培养学生的观察与创造力 |
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发展性目标 |
感受不同材料的质感，并对其表现方法形成探究 |
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目标制定依据 |
对学生状态分析 |
初一学生在表现物体结构上有自己独特的方法，教师勿以过高、过难的技能性要求去牵引他们（可适当作引导），尤其该年龄段的学生渴望在画面上自由发挥，因此，表现物体质感更能引发出他们的学习兴趣 |
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教材分析
（重点、难点和前后教材的联系） |
重点：学会观察物体的质感特征
难点：质感的表现 |
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教学准备 |
对教学过程中可能情况的预判 |
学生对结构无概念性的认识；对明暗如何观察与表现缺乏经验，或许还会产生不敢画，怕画错等现象 |
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课件制作 |
实物投影仪 |
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其他准备活动 |
教具：范画、纸、实物
学具：杯（壶）、铅笔、书等 |
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教 学 过 程 |
设计意图
（知识、能力、情感等目标的落实） |
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活动形式：分组教学 |
体现学生间的合作、互助 |
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开放性导入：让学生触摸不同质感的物品 |
以学生触觉导入，获取直接感受，激发学习兴趣 |
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环节 |
教师活动 |
学生活动 |
设计意图
（知识、能力、情感等目标的落实） |
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感受与发现 |
1、触摸感受
请学生上来摸一摸，体验手感
2、小结
由“手感”引入到“质感”，并结合课本进行初探与归纳
3、揭示课题 |
1、摸不同质感的物品，说出感受
2、在感受手感各异的基础上，看课本，对“质感”的表现有初步认识
3、知道本课的教学内容
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完全以学生自身的认识与感受入手，激发学生的兴趣，在兴趣中发现“质感”的存在与不同的表现手法，化解难点，有利于后继学习
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体验与理解 |
1、画面比较
引出构图知识
2、范画欣赏
引出结构知识
3、组织写生
每组画同一对象
4、评议
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1、根据同一物体的不同大小放置在同一大小的纸上，所呈现出的效果，理解构图须合理
2、通过欣赏，认识不同外形特征的杯（壶）的表现方法
3、把初步认识转化为实际操作
4、对表现同一对象的画面进行比较分析，进一步加深理解
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构图与结构虽不是本课重点，但属课前预判情况之一，需教师适当引导让学生有一定认识，因此，以有意识的看（比较与欣赏），引导学生发现知识，并以此转化到画上，既体现了学生主动学习，又增强了学生学习的信心，对后继学习奠基
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观察与分析 |
1、观察感受
图片、实物质感比较，发现坚硬与光滑物品质感形成的共性特征
2、分析规律
发现光感，结合课本引导光感的表现方法 |
1、研究图片，找出坚硬、光滑物品的质感特征，并结合小实验（实物质感的比较），发现“光感”，认识高光、反光存在的部位，以及光线下所产生的明暗变化
2、再次结合课本与教师的示范，发现简单的表现坚硬与光滑的方法 |
认识明暗的变化规律，是表现坚硬与光滑质感的关键，也是属课前预判学生会产生问题之一，因此，以观察为着眼点，先找出质感特征——光感，再从明暗变化中发现高光与反光，以学生自身发现为线索的教学活动，更能体现学生学习自主性 |
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实践与活动 |
鼓励学生大胆表现，既可在刚才画好的结构上表现质感，也可根据大伙提出的意见略作修改，再排线 |
仍根据每组画同一对象的形式，在原有的结构基础上表现质感 |
每组写生对象是相同的，这样既有利于学习困难的学生可参考他人的作业，也有利于互相的学习、交流，师生互动、生生互动 |
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欣赏与评价 |
组织学生展示作品并评议 |
每组选出觉得最好的作品贴到黑板上，全班同学评议 |
通过各组的自评，再互评与教师评，挖掘作品中的闪光处，树立学生自信，增强再创作的表现欲望 |
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开放式总结 |
根据学生的自评与互评情况，教师适当点评，以挖掘作品闪光点为准则，只要学生能够大胆的表现出坚硬与光滑的质感，排线是否规范，是否细致…，这些均不是评价要求，当然对于能“表现”的学生来说，鼓励他们作些交流与介绍 |
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弹性化作业 |
由于学生本身绘画水平不同，作业要求可分层，对于一般水平来说：只要能表现出基本质感；对于可发展的学生来说：还要适当注重结构，注意光感的表现效果；对于有较强表现力的学生而论：就要根据结构表现明暗，注重高光与反光的表现效果 |
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